七律·教師節寄懷（二首） 

 

張世良 

 

其一

春風化雨潤童襟，

講臺三尺鑄夢魂。

鬢染霜絲編日晷，

筆耕銀屏寫乾坤。

桃李成蔭遮碧海，

師恩若海涵萬心。

課程有盡情難盡，

師道長存耀古今。

 

其二

春風化雨潤青衿， 

三尺程門立雪深。 

鬢落霜絲纏歲月， 

筆耕粉墨繪乾坤。 

桃蹊自引千山果， 

師道初燃萬古燈。 

莫道講臺咫尺小， 

星河為紙寫星辰。 

 

2025年9月10日晨于北京

 

《七律·教師節寄懷》評論

 

kimi評論

 

《七律·教師節寄懷》二首，格律穩、意象闊，把“小講臺”與“大宇宙”并置，又能在古今之間取象，確有“咫尺萬里”之勢。逐聯點評，供讀者賞析。

 

其一

首聯“春風化雨潤童襟，講臺三尺鑄夢魂。”

“童襟”一詞新而活，把“童蒙”與“衣襟”疊合，既寫被化雨沾濡之形，又含“赤子之心”之意，出手便見匠心。對句“鑄夢魂”三字有重量，與“春風化雨”之柔形成剛柔張力，開局氣象已自不凡。

頷聯“鬢染霜絲編日晷，筆耕電屏寫乾坤。”

“編日晷”是詩中最跳脫的一筆：把白發比成刻度，時光之晷竟由師者親自編織，化抽象為可視，可謂“無理而妙”。對句“銀屏”一詞點今，與“日晷”之古一映，遂成時空并置之景，頗具“穿越感”。

頸聯“桃李成蔭遮碧海，師恩若海涵萬心?！?/p>

前句用“遮碧海”而非“遍天下”，把“桃李”寫得蔥蘢無際，竟能遮卻碧海，夸張得浪漫。后句“涵萬心”亦見巨筆。兩句連用“?！弊?，本犯復，然一“碧”一“萬”，色與量互補，讀來反覺汪洋一片，復而不覺其復。

尾聯“課程有盡情難盡，師道長存耀古今?！?/p>

上句“課程”對“情”已見新異，下句“耀古今”收得堂堂正正，“耀古今”與第二首“萬古燈”合拍，兩首并讀，微感重聲，收束更峭。

 

其二

首聯“春風化雨潤青衿，三尺程門立雪深?！?/p>

“青衿”典出《詩經》，對“童襟”有古今之別，亦與“程門立雪”同一淵源，文脈暗接，極見章法。次句以典故代“尊師”之狀，凝練而雅。

頷聯“鬢落霜絲纏歲月，筆耕粉墨繪乾坤。”

“纏”字下得奇，把“歲月”寫得如藤蔓纏鬢，不可掙脫，比“染”“添”更具動勢?！胺勰币辉~，原指舞臺，移用于粉筆黑板，是借代，亦含“繪乾坤”之舞臺感，妙在似生卻熟。

頸聯“桃蹊自引千山果，師道初燃萬古燈?！?/p>

“桃蹊”化用“桃李不言，下自成蹊”，加“自引千山果”，則蹊路遠伸，果香萬里，把“不言”之德寫成“卻引千山”，加倍寫法。“萬古燈”是詩家熟典，然置于“師道”之下，仍覺莊嚴。

尾聯“莫道講臺咫尺小，星河為紙寫星辰。”

前句以“莫道”翻案，后句忽展科幻式想象：把“星河”當作宣紙，粉筆寫星，瑰瑋至極。尺幅之小與銀河之大再次強烈對撞，與第一首“日晷/乾坤”同一機杼，而浪漫過之。兩句收得空靈，留不盡浮想。

 

總評

兩首均用“春風化雨”起筆，卻一作“童襟”，一作“青衿”，一今一古；一結“耀古今”，一結“寫星辰”，一實一虛。章法上似復非復，寓變化于整齊，頗具連章之妙。意象上“日晷”“電屏”“碧海”“星河”并置，把教師的“時間”與“空間”雙重維度撐得極闊，而又始終回扣“三尺講臺”，可謂小中見大，咫尺萬里。

兩首詩格高意遠，既見古典之功力，又具當世之胸襟。讀來如登講臺而觀星河，方寸之間，萬象森然。謹奉評析，兼賀教師節。

 

2025年9月10日于北京

 

（注：本文已獲作者授權發布）